黑龍江省林業(yè)衛(wèi)生學(xué)校 丁殿波（編號：04-133-3） 摘 要：設(shè)疑，就是教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生智力水平,，有意識地設(shè)計出一些必要的疑難問題,，讓學(xué)生思考、歸納,、總結(jié)，從而達到掌握相應(yīng)知識的目的,。如何設(shè)疑,？直接設(shè)疑，無疑處設(shè)疑,，抓“重,、難點”設(shè)疑，聯(lián)系生活實際設(shè)疑,，下課前設(shè)疑,，設(shè)疑不能過于簡單等。采取設(shè)疑的教學(xué)方法,，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和思維技巧,，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。 關(guān)鍵詞：設(shè)疑 教學(xué) 應(yīng)用 學(xué)起于思,，思起于疑,。疑是啟迪學(xué)生思維的鑰匙，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提,。設(shè)疑,，就是教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生智力水平，有意識地設(shè)計出一些必要的疑難問題,，讓學(xué)生進行思考,、歸納,、總結(jié)，從而達到掌握相應(yīng)知識的目的,，是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié),。合理設(shè)疑能創(chuàng)造良好的課堂氛圍，是課堂教學(xué)得以順利進行的關(guān)鍵,。精心設(shè)疑能吸引學(xué)生的注意力,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,。在“護理技術(shù)”課堂教學(xué)中如何設(shè)疑,，談一談筆者粗淺的看法。 一,、直接設(shè)疑 直接設(shè)疑,，是教師直截了當(dāng)、開門見山地提出問題,。當(dāng)學(xué)生的知識水平和思維能力已基本達到理解某一概念時,，教師可直接提出問題，讓學(xué)生歸納出這一概念,。直接設(shè)疑的要點,，在于學(xué)生對這個概念相關(guān)聯(lián)的知識要有一定的理解，是由面到點的過程,。如“壓瘡”的概念,，先分析“什么叫壓瘡？壓力是形成壓瘡的直接原因”,，然后在理解這些知識點的基礎(chǔ)上直接提出“壓瘡就是壓力性潰瘍”,。此時學(xué)生自然就能概括出壓瘡的概念�,？梢娺@樣學(xué)習(xí)和理解概念要牢固和透徹得多,。 直接設(shè)疑，還可對概念中容易出錯的地方直接提出問題,，讓學(xué)生回答,，可有效地防止學(xué)生對概念所包含的內(nèi)容，理解得過寬或過窄,。如講“體溫”的概念,，為防止學(xué)生把體表溫度說成體溫，可重點提出：身體溫度有哪兩種,？一是體表溫度,，二是體核溫度，而體核溫度才是臨床上稱做的體溫。 二,、無疑處設(shè)疑 無疑處設(shè)疑,，是教師在掌握教材內(nèi)涵、外延,，了解學(xué)生的情況下所提出的問題,。有利于激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,。無疑處,，是指教材中直接敘述的內(nèi)容，學(xué)生感到似乎無疑,，但并非真的無疑,。對待這樣的問題教師要善于進行巧妙的設(shè)疑，以便引導(dǎo)學(xué)生由表及里,，由淺入深的消化,、理解。如在學(xué)習(xí)“舒適”時,，學(xué)生似乎感覺很簡單并無疑問,。這就需要教師要在此設(shè)計相應(yīng)的問題來啟迪學(xué)生�,？稍O(shè)置如下問題：（1）怎樣才算是舒適,？（2）如何讓病人舒適？（3）舒適包括哪些方面,？（4）舒適對疾病康復(fù)的意義,？通過這些疑問的提出與解答，深化了學(xué)生對知識的理解,，拓展了學(xué)生的思維空間。 三,、抓“重,、難點”設(shè)疑 能否突破重點、化解難點,，是教學(xué)效果好壞的體現(xiàn),。抓住教學(xué)的重點、難點巧妙設(shè)疑,，寓難于趣味之中,，可以解除學(xué)生的畏難心理，引導(dǎo)學(xué)生對重點或難點的關(guān)注,，帶動學(xué)生積極思考問題,，幫助他們弄清問題的原理和規(guī)律，從而達到舉一反三、觸類旁通的效果,。如在講“無菌操作”時,，無菌技術(shù)的概念和原則是重點，也是難點,，大部分學(xué)生理解不夠深入,，只停留在表面�,？稍O(shè)置如下幾個問題去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情,。（1）什么是無菌技術(shù)？（2）無菌技術(shù)的原則,？（3）為什么說無菌技術(shù)是有效預(yù)防和控制醫(yī)院感染的關(guān)鍵措施,？（4）為什么說違反無菌操作原則會威脅到病人的安全？通過對這些問題的解決,，使學(xué)生對重點,、難點知識有較深刻的理解，達到了教學(xué)的目標(biāo),。 在設(shè)疑中,，應(yīng)從學(xué)生知識基礎(chǔ)的實際出發(fā)，抓住學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容時可能出現(xiàn)的疑惑,、障礙去設(shè)置問題,，在學(xué)生與問題之間構(gòu)建“橋梁”，引導(dǎo)學(xué)生帶疑探究,。這不但容易突破重點,、化解難點，而且培養(yǎng)了學(xué)生全面觀察問題,、分析問題的能力,。 四、聯(lián)系生活實際設(shè)疑 在教學(xué)中要注意經(jīng)常搜集學(xué)生熟知的生活實例,，并以此來設(shè)置問題,。要求學(xué)生從所學(xué)知識去分析，從而達到學(xué)以致用的目的,。如在學(xué)習(xí)“清潔護理”時,，可以聯(lián)系正常人尚需清潔的相關(guān)知識，讓學(xué)生進一步理解病人清潔有關(guān)知識,�,？梢栽O(shè)置這樣幾個問題：（1）正常人每天的清潔工作有哪些？（如洗臉,、刷牙,、洗頭,、洗澡等）。（2）病人與正常人清潔的共同點,？（3）病人清潔護理的方法及注意事項,？（4）病人清潔護理的目的等一系列問題。又如學(xué)習(xí)“口罩的使用”時,，可聯(lián)系如下問題：（1）日常生活中口罩用后的處理,？（2）無菌操作后口罩的處理？（3）接觸隔離病人后口罩的處理,？（4）不同情況下口罩層數(shù)的選擇,？用這些與生活密切相關(guān)的問題來層層設(shè)疑，步步緊逼,，使學(xué)生達到熟練運用所學(xué)知識去解決實際問題的能力,。 五、下課前設(shè)疑 下課前,，學(xué)生往往由于疲倦而注意力不易集中,。這時設(shè)疑，有利于再次激起學(xué)生的興趣,、促進思維,、主動探究，為接納新的知識打下基礎(chǔ),。在結(jié)束課時,，教師既要對本課作小結(jié)，同時也要找出本課與下一課知識的交接點,，并精心設(shè)計問題,，把學(xué)生的思維再度啟動起來。如在講“鋪備用床”時,，小結(jié)了“鋪備用床的目的是為了迎接新入院的病人”,，然后提出問題：“那么住院病人離床活動后、麻醉手術(shù)病人的床又怎樣鋪呢,？”這樣不需教師強調(diào),，學(xué)生會自覺預(yù)習(xí)新課“暫空床及麻醉床的鋪法”，為下一節(jié)課的教學(xué)創(chuàng)造了條件,。 六、設(shè)疑不能過于簡單 設(shè)疑能有效地激發(fā)學(xué)生的思維,，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,。在設(shè)疑時，不能設(shè)置過于簡單,、學(xué)生不加思索就能回答的問題,。設(shè)置的問題應(yīng)具有較大的思維空間，問題與問題之間的內(nèi)在聯(lián)系和因果關(guān)系。這樣不僅使課堂教學(xué)富有了生命力,，而且使學(xué)生的思維向知識的深度和廣度拓展,，提高了學(xué)生的能力。 總之,，設(shè)疑就是教師把課堂教學(xué)內(nèi)容問題化,，引導(dǎo)學(xué)生積極思考解決問題的過程。一是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計問題,，點燃學(xué)生思維的火花,，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)習(xí),。二是教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境,，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑難問題提供橋梁和階梯，引導(dǎo)學(xué)生提出問題,，然后圍繞這些問題來組織教學(xué),。采取設(shè)疑的教學(xué)方法，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和思維技巧,，有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力,。 |
