黑龍江省林業(yè)衛(wèi)生學(xué)校 寧士杰（編號：04-106-3） 摘 要：課堂師生互動,，是指教師和學(xué)生之間在課堂教學(xué)情境中發(fā)生的具有促進性或抑制性的相互作用或影響，它在教學(xué)中很有必要,。本研究通過課堂觀察來分析師生互動在英語課堂教學(xué)中的運用,。 關(guān)鍵詞：師生互動 研究 Observation of mutual effect in English class Abstract: Mutual effect in class is the effect between teachers and students in class，it is necessary to the teaching. This article analyses use of mutual effect between teachers and students according to class observation. Key words: Mutual effect between teachers and students; teaching; teacher; student. “互動”概念最早出現(xiàn)在G.H.米德對“符號互動”思想的闡述中,，他認為“互動”是一種基于“符號和語言的相互作用過程”,，“人類的社會互動就是以有意義的象征符號為基礎(chǔ)的行動過程”。[1]所謂課堂師生互動,，是指教師和學(xué)生之間在課堂教學(xué)情境中發(fā)生的具有促進性或抑制性的相互作用或影響,。 一、英語教學(xué)中師生互動的必要性 據(jù)研究表明,，在英語課堂的教學(xué)方法上,，專家教師與普通教師的一個顯著不同點就是前者更注重與學(xué)生的交流，善于從交流中發(fā)現(xiàn)問題,，并及時運用自己的技能解決問題,。但是在現(xiàn)實教學(xué)過程中，由于班級學(xué)生人數(shù)較多等客觀原因,，也由于師生普遍存在一種急功近利的心態(tài)等主觀原因,，在一定程度上阻礙了師生間的交流，加上教師常把自己定位在傳授者的身份上,，這樣的心理暗示造成了灌輸式,、填鴨式的教學(xué)方式。近些年來,，雖然英語教學(xué)已取得了長足的進步,，但學(xué)用脫節(jié)等現(xiàn)象仍然困擾著英語教學(xué)。凡此種種,，迫切要求重視英語課堂教學(xué),，教師在課堂上的角色就不能是單純的給予者，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)者,，為了讓廣大學(xué)生進一步掌握英語,，提高學(xué)生英語交際能力，英語課堂教學(xué)應(yīng)將師生互動這一理念真正內(nèi)化到課堂教學(xué)方式中,。師生互動更是通過師生間心靈火花的撞擊,，來提升每一個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、主動性和言語交際能力,，由此建立積極適宜,、和諧的師生互動。這對改善英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀有著十分重要的意義,。 二,、英語課堂師生互動觀察 以觀摩一堂張老師的初中英語課為例,，來談?wù)n堂師生互動： （一）課前準(zhǔn)備 張老師提前五分鐘走進課堂,，他說一來不至于遲到,，二來不必占用課堂時間來做課前準(zhǔn)備工作。所以他照例檢查了一下課堂中所需要的工具是否齊全和完好,，比如說看看錄音機中的磁帶是不是正好調(diào)到了需要用的那個地方,。 （二）上課前的“熱身” 張老師并不是一上課就馬上投入到這堂課要講的內(nèi)容中去,，他首先宣布上課,，他說這樣做的原因是因為當(dāng)教師步入課堂準(zhǔn)備上課時，總是免不了有一些嘈雜的聲音,，或者有一些同學(xué)正在交頭接耳,。為了使學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)上來，他首先向大家打招呼,，以使學(xué)生進入聽講的狀態(tài),。其次與學(xué)生談些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的事情，當(dāng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有一些感覺之后,，就開始讓學(xué)生明確課上他要講些什么以及學(xué)生需要掌握的內(nèi)容。最后是教學(xué)內(nèi)容的正式引入,。他揭示了這次教學(xué)內(nèi)容的重要性,、難度以及在這學(xué)期所學(xué)內(nèi)容中所占的位置。 �,。ㄈ┙虒W(xué)過程中師生互動的體現(xiàn) 1,、問答互動 張老師首先在黑板上寫出了幾個針對所講內(nèi)容的問題，以利于更好得引導(dǎo),、啟發(fā)學(xué)生,。他或綱目式地列出問題，或點撥性地提出問題,，指導(dǎo)學(xué)生自己去找內(nèi)容,，思考分析，并做出回答,，還鼓勵學(xué)生相互間討論,、師生間共同探討以解決問題。此外,，張老師采用“教師引在先,，講在后；學(xué)生想在前,，聽在后”的方法讓學(xué)生根據(jù)所提出的問題看教學(xué)內(nèi)容,，邊看邊總結(jié),，引導(dǎo)學(xué)生去讀去想，在充分研讀的基礎(chǔ)上交流,，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動起來了,，問題也就好解決多了。接著,，學(xué)生站起來回答問題,，學(xué)生回答完之后，張老師會及時地給予指導(dǎo),，在關(guān)鍵處點撥,，為學(xué)生的練習(xí)掃除障礙。同時,，傳授學(xué)生如何提高英語口語和朗讀技巧,，在學(xué)生回答問題或朗讀句子時，及時為他們糾正語音,、語調(diào),。一個學(xué)生說的不全面的話張老師要求下一個學(xué)生進行補充，然后他再給予指導(dǎo),，這樣師生之間就能很好得進行交流,，達到互動。 2,、講記互動 在學(xué)生對大致內(nèi)容有了初步認識后,，張老師開始對教學(xué)內(nèi)容進行講解。他說在這個環(huán)節(jié)盡量要克服老師一直講,、學(xué)生一直聽,，滿堂灌的那種教學(xué)方式，這樣師生之間就不能達成互動,，教學(xué)效率也就不高,。在課堂上，作為教學(xué)主導(dǎo)方的教師離不開對課程的講解分析,；作為教學(xué)主體方的學(xué)生更離不開記,，即聽講、理解,、記憶,。他盡量使自己和學(xué)生在講記之間形成互動，盡量把問題講清楚,，使學(xué)生理解,、記憶、消化問題,，從而達到學(xué)習(xí)目的,。為了培養(yǎng)學(xué)生翻譯文句,、理解文意，張老師在課程注解的基礎(chǔ)上抓住一些關(guān)鍵的詞句作適當(dāng)?shù)狞c撥,，講清詞句的意義,，做到精講少講，留給學(xué)生充足的時間想象,、推敲,、理解、記憶和復(fù)述,，使學(xué)生能看能聽能想能講又能記,。一句話如此，一段話如此,，直到學(xué)生能熟練地翻譯記住為止,，使學(xué)生理解這些用法意義并達到觸類旁通。在分析問題時,，他不是不顧學(xué)生是否聽講清楚滔滔不絕地講,，而是要點的地方著重分析，適當(dāng)放慢速度,，有意讓學(xué)生有一個理解思考并記憶的余地,，使傳授的知識在學(xué)生的腦海里留下較為深刻的印象�,？傊�,，課堂上的講記結(jié)合，互相促進,，比那種老師“倒”、學(xué)生“裝”的滿堂灌效果好得多,。 3,、學(xué)生表演——教師指導(dǎo) 內(nèi)容講解了之后，他讓學(xué)生進行討論和表演以加深印象,。在這一過程中,，能促使學(xué)生積極思維，打開思路,，同時老師也參予議論,，及時了解情況，在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上,，教師對要點,、疑難做重點講解。比如,，引用美國教育學(xué)家提倡的合作CL(Cooperative Learning)教學(xué),，課前向?qū)W生呈現(xiàn)問題,，且將學(xué)生分成幾組討論，教師只是作為一個聽者,，參與學(xué)生議論中,，十分鐘后要求學(xué)生每組派一個代表發(fā)言，讓每一個學(xué)生真正有機會參與教學(xué)活動中來,。最后,，組與組比較，教師做出評論,。在課堂教學(xué)中,，教師只是學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者,，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主人,。 張老師讓學(xué)生分成小組上臺表演，給他們一個舞臺,，讓他們的個性得到充分的展現(xiàn),，并在表演中不斷重復(fù)這節(jié)課的一個重要的句型：“What are you going to do?”（你打算做什么？） “I’m going to ……”（我打算……）這時學(xué)生們激情飛揚,，紛紛和自己的搭檔進行討論和練習(xí),，并開始編場景，準(zhǔn)備上臺發(fā)言,。張老師不斷地巡視整個課堂,，全班同學(xué)都沉浸在自己所設(shè)置的不同場景、不同角色之中,。大約過了7,、8分鐘，張老師說：“stop here,，everybody,，now I will ask somebody to say something you have prepared .”此時，教室里立刻安靜了下來,，同學(xué)們都紛紛舉手想上臺發(fā)言,，一片生機盎然。 第一個小組開始上來發(fā)言了,，共三個同學(xué),。 Student one: Long time no see .（好久不見了。） Student one: What are you going to do this weekend? （這個周末你打算去做什么,？） Student two: I’m gong to visit my uncle this weekend.（我去探望我叔叔,。） Student three: Is it far? （遠嗎？） Student two: Yes，so I’m going to there by train.（是的,。我打算乘火車去,。） Student one and three: Yeah! Have a nice weekend．(耶!周末快樂。) 這個小組的同學(xué)沒有照本宣科,，加進了自己的表情和動作,。太精彩了，頃刻間張老師把微笑灑向了同學(xué)們,。在這種氣氛的熏陶下,，坐在下面的張老師也不知不覺舉起了手，并對他們說：“You did a good job,，May I join in with you?”（你們表演得太棒了,，我可以參加嗎?)學(xué)生們在下面說：“You are a teacher.”(你是老師)“Yes．You know I am one of you. ”（對，但是現(xiàn)在我是你們中的一員),，“OK!”同學(xué)們用欣喜,、希望的目光回答。教室里一片寧靜,，學(xué)生們帶著微笑傾聽著張老師的朗讀,。張老師用動作、眼神和不同的語氣變化,，極富表情地進行朗讀,，迎來學(xué)生一片熱烈的掌聲。 4,、學(xué)生變?yōu)槔蠋?/DIV> 在進行了練習(xí)之后,，為進一步鞏固所學(xué)的知識，張老師在課堂中讓兩位學(xué)生上講臺,，演示剛才所講過的內(nèi)容,，其他學(xué)生給予評價。他們一問一答,，簡明扼要地引導(dǎo)大家復(fù)習(xí)了解以前所學(xué)的內(nèi)容,，分析課文的中心。雖速度快了些,，但講解很有條理，充分發(fā)揮了兩個“小”老師“同步操作”的優(yōu)勢：一個在講解,，另一個在黑板上板書,、列出講述要點。同時又顧及同學(xué)們的反應(yīng),，以防顧此失彼,。兩人一唱一和，下面的學(xué)生對這種教學(xué)形式也覺得新奇：有兩個老師上課,，你講我寫,，你寫我講,，語言輕松，思路活潑,，又不時地向全班同學(xué)提出問題,。之后，兩位小老師組織同學(xué)們進行討論,，分析理解課文,。講完之后，同學(xué)們紛紛發(fā)表自己的見解和感受,。下課前,，張老師及時評議，大大贊揚他們講課的優(yōu)點,，又從課文整體角度,，對這堂課進行了總結(jié)。 張老師的這堂課按照由易到難,，由低到高,，由簡到繁，由單一到綜合的規(guī)律進行,，練習(xí)也有目的性,，針對性。課堂中處處體現(xiàn)著教師教學(xué)的機智,，高屋建瓴的點撥和恰到好處的引領(lǐng),，啟迪學(xué)生積極思維，使整個師生互動成為一個創(chuàng)造過程,。 |
