黑龍江省林業(yè)衛(wèi)生學校 唐慕維（編號：04-107-3） 摘 要：語言是一門技能性藝術。學習語言一個十分重要的目的就是同活生生的人進行交際，聽作為人類言語交際方式之一，在信息劇增、國際交際日益頻繁的今天更具有重要意義。因此，如何提高聽力始終為人們所關注，尤其是聽力能力的提高。初學者要真正掌握一門外語，必須盡快提高自己的聽力水平。英語教師首先要教給學生學習方法，制定相應的策略，把重點放在培養(yǎng)和提高學生聽力理解的能力上。 關鍵詞：聽力 訓練 方法 英語教學的重點是學生聽說讀寫四項基本技能的培養(yǎng)，聽是理解和吸收口頭信息的交際能力，提高聽力不僅有利說讀寫這三項技能的發(fā)展，而且為開展日常交際打下堅實的基礎。造成學生聽力理解困難的因素很多，如生詞、復雜的句子結構、內容熟悉度、語速、背景雜音和語音語調的變化等。以下是我從學習策略方面淺談幾點看法。 一、影響聽力理解的主要因素 （一）詞匯量 一般人總是認為，聽的越多，聽力能力就越強。毋容置疑，多聽的確是提高聽力理解能力的一種積極的手段，但聽力水平的高低不完全在于聽的次數多少，也不完全在于聽的內容長短、難易程度如何，它是一個人英語知識的全面體現(xiàn)，而所有英語知識的基礎便是詞匯。詞匯量在英語學習中起著至關重要的作用，它是聽力訓練的基礎，每一個對話、語段、語篇都是由句子組成，而句子的基本單位正是詞和詞組。在聽的過程中，我們能模仿出所聽的發(fā)音，但如不掌握一定的詞匯量，便無法知曉其含義，你所聽的內容就難以得到完整的理解。 （二）聽與讀的關聯(lián)性 目前，在英語教學中，學生的聽力水平仍低于閱讀水平。在英語環(huán)境中，聽讀的心理活動的特點如下： 首先，在英語教學中聽、說、讀、寫四種技能是綜合訓練的，然而，在實際教學過程當中由于各種因素的影響，這四種技能不可能做到同步發(fā)展。學生進行閱讀訓練的時間往往超過聽力訓練時間，在讀的過程中又常常采用默讀的方法，這樣，聽覺器官和視覺器官的發(fā)展勢必不平衡。實驗證明，對同一個或若干已學過的詞，學生聽和看的反應是不同的，視覺辨認的能力遠遠大于其用聽覺辨認的能力。 其次，“讀”的能力在英語教學中具有十分重要的地位。由于學習者主要是以字符為基本媒介開始學習英語的，因此，閱讀能力直接影響著聽的能力。閱讀對學習者來說是一種較大的語言輸入來源，它不但增加了學習者接觸語言的機會，豐富了學習者對使用英語民族的社會文化方面的知識，而且在大量的閱讀中拓寬其詞匯量和背景知識量，這點對聽力理解無疑是至關重要的。這樣，學習者在閱讀過程中總是在不斷地有意識地和潛意識地運用所學的語言知識，并接受新的知識，而量的積累勢必產生語言習得中質的飛躍。由此，學習者的閱讀量越大，質量越高，他的英語整體水平也越高，聽力能力同時也是一個人英語知識的全面體現(xiàn)。 （三）聽與記 “聽”并非是被動消極的，它是一個主動積極的對信息進行認知加工過程。從外部的聲音信號到內部的聽覺理解大致經歷三個階段：首先，聽覺器官對連續(xù)音流的感知與切分，即辨認出連續(xù)音流中的各個語句成分或片段；其次，將辨認出的句子或片段“留住”（即短暫記憶），并迅速不斷地與前后其他片段相聯(lián)系（即構成句法關系）；最后，經過辨認和聯(lián)系的原語句以高度簡縮的形式（冗余部分被排除）形成意思并儲入長時記憶，至此理解完成。從這一構成看，記憶與聽力理解密切相關。語言學家將這種記憶稱之為瞬間記憶和短暫記憶，這兩種記憶是聽力理解的依據。但問題是瞬間記憶和短暫記憶所保持的時間很短，在聽力范圍內，瞬間記憶保持時間僅為0.25～2秒，而短暫記憶所保持的時間最多也不超過1分鐘，這樣就給聽力理解帶來一定的局限性，大大增加了聽力理解的難度。 二、聽力訓練應具備的能力 （一）根據上下文猜詞的能力 在聽力訓練過程中往往會碰到聽不清或聽不懂的情況，因為我校很多學生都來自林區(qū)，家庭貧困，聽力條件有限，在初中難以得到正確的訓練。所以在聽力訓練過程當中常常會因為說話人發(fā)音不清楚或錄音效果不好，有時是因為出現(xiàn)了生詞或內容陌生的緣故，這就要靠正確地捕捉字音及根據上下文猜字來解決，這一能力的培養(yǎng)是聽力訓練中很關鍵的一個環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)學生獨立的聽力能力及克服突然出現(xiàn)的障礙至關重要。 （二）找準關鍵詞的能力 聽力活動并不只是簡單地認知或被動地吸收，它要求學生理性地核對，推斷所聽材料的信息，并在腦海里形成一條完整的思路。不要被那些連接的句子或結構比較復雜的句子所難倒，也不要忙于把不斷聽到的內容翻譯過來，而要善于抓住關鍵詞及關鍵問題。若所聽材料為短文時，尤其要聽清楚材料中所涉及的五個“wh”問題，即所涉及的人（who）、事件（what）、時間（when）、地點（where）、原因（why）等，還要能夠抓住材料中的具體細節(jié)，如：日期、電話號碼等。 （三）速記的能力 速記是英語聽力應試的重要技巧，也是一種復雜且要求很高的技能。在平時的課堂教學中就應該注意培養(yǎng)學生的這種聽力分析能力。速記時通常可采用縮寫形式，單個的詞可以取這個詞的首字母，多音節(jié)詞可以取兩到三個字母；一般疑問句可縮寫成Can...do...?或Do(Does)...do...?；特殊疑問句可縮寫成When...、Why...等。通過這種途徑，把語音信號變成視覺信號，就可延長信號在大腦中反應的時間，提高判斷的準確性。 三、解決途徑 通過對上述幾點重要因素和聽力所需的能力，以下幾點在教學中更值得大家注意。 （一）進行語音過關訓練 要聽懂英語，首先要有正確的語音語調，要發(fā)準每一個單詞的音。我校學生英語基礎普遍偏差，特別是發(fā)音不準確。針對這些學生有必要進行大量的語音練習，以糾音為主，突破語音關。學生一進校，就應對他們進行48個音素的過關、強化訓練，要求每個學生讀準為止。 （二）講授語言知識，提高聽力的技能技巧 學生聽力差，一方面是由于缺乏一定的聽力實踐，另一方面也是由于缺乏一定的語音知識。因此在教學中，既要加大對學生的聽力訓練，又要加強對學生語音知識方面的教育，以便更好地指導他們進行語音強化訓練。訓練過程中應該給學生講解并訓練弱讀、連讀、意群、停頓，不完全爆破和濁化等方面的知識。例如當s遇到清輔音k，p，t時，就要讀它們成對的濁輔音g，b，d，當學生明白了這個道理之后，就不會把sky、student、space等單詞讀錯。連讀也很重要，告訴學生們前一個單詞如果是輔音音標結尾，后一個單詞是元音音標開頭，這時為了使語音變得更加完美，就要進行連讀等等。告訴學生英語中一個句子根據其表達的意思和語法結構可分為若干小節(jié)，每一個小節(jié)稱為一個意群，閱讀時不能隨意亂搭配，要求按一定的習慣和語法規(guī)則來閱讀。語音語調方面，告訴學生什么句型讀升調，什么句型讀降調。學生在掌握所有這些語音知識后，對提高他們的口語能力和聽力能力均起著不可估量的作用。 （三）放聲朗讀 在聽力訓練中，有一個很容易被疏忽但實際上起到事半功倍作用的好方法，那就是放聲朗讀。通過反復大聲朗讀，可以使大量的詞匯以句子的方式進入腦中形成牢固的記憶。長期持之以恒地朗讀練習，能夠形成條件反射，使大腦不再本能地抵觸原本生疏的英語，久而久之，聽力水平就會有明顯提高。 （四）精聽和泛聽相結合 在聽力訓練中，既要做到準確無誤地聽出某些重要的數據、年代、人名、地名及事件，又要兼顧把握句子的大意，這樣就必須把精聽與泛聽結合起來交替練習。泛聽時先著眼于大處，只求掌握大意，不必了解細節(jié)，一氣呵成，不宜中間打斷。泛聽的遍數由材料的難度和自己的聽力能力來決定。在精聽時，要首先熟悉聽力材料中的生詞，然后把錄音內容從頭至尾聽一遍，把聽不懂的地方一遍又一遍地反復聽，直到聽懂為止（注：聽課文錄音磁帶應該精聽）。所以泛聽和精聽這兩種訓練應該兼而顧之。只泛不精，便會養(yǎng)成不求甚解的毛病；只精不泛，則抓不住大意，往往會只見樹木不見森林。 四、具體訓練方法 首先，進行辨音練習。1.辨別音素和短語。2.聽學過的對話。3.從學過的閱讀文章中辨別短語和句子。4.通過游戲來辨別聽到的單詞和詞組。 其次，勿需記憶的辨別和選擇練習。1.聽各種各樣已經學過的對話的錄音。2.聽所學的閱讀材料然后進行復述。 第三，需短暫記憶的辨別和選擇練習。1.在聽學過的對話和閱讀材料時，讓學生做書面的正誤判斷題。2.在學生聽所學過的對話和閱讀材料時，教師口頭給出相關問題，讓學生做書面的多項選擇題。3.聽之前，先提出問題，聽完后學生再回答問題； 以上每一階段的練習中都可以通過視聽說寫等方式進行聽能的訓練。如：選擇練習；配合練習；下定義練習；情景訓練；聽描繪圖片的練習；句型練習；替代練習；直接對話；猜謎；辨別正誤；搜索信息；聽寫等。 以上所介紹只是一些提高聽能的基本做法，在課堂上可以根據學生實際情況，創(chuàng)造性地進行更符合學生實際的聽力訓練，擴展出更多的適合于學生聽力訓練的方法，從而使他們英語的聽能不斷得到提高。 |
