黑龍江省林業(yè)衛(wèi)生學校 張立華（編號：04-108-3） 摘 要：英語教學的激勵機制,，是指教師在學生學習英語程中，恰當運用贊揚或批評等手段,，鼓勵,、刺激學生的學習行為，使學生能夠充分發(fā)揮其潛能,，極大限度地接受信息,，增長知識，鍛煉運用英語地能力,。 關鍵詞：英語教學 激勵 機制 英語學習中,，智力因素不能起絕對作用，而學習動機,、情趣,、意志和毅力等非智力因素往往制約學生的學習。因此,，在英語教學中要不斷鼓勵,、刺激學生，調(diào)動其積極性,，充分挖掘他們的潛能,，培養(yǎng)他們的意志品質。這是至關重要的,，也是激勵機制得以實施的客觀要求,。怎樣建立英語教學中的激勵機制呢,？ 一,、建立正激勵機制的方法 1、目標激勵： 通過設置適當?shù)哪繕苏{(diào)動學生學習英語的積極性,，屬于目標激勵,。這需要注意： 1）目標的全局性：我們要尊重學生的選擇，同時又要幫助他們樹立正確的人生觀,，培養(yǎng)美好的人生理想,，如畢業(yè)后如何提高自身的價值、如何適應社會的發(fā)展,，要使自己有所作為就要有良好的英語基礎,。 2）目標的具體化：我們要將學生的遠大理想,，宏偉的抱負具體化，將其分解為一個個小的單位,，使之成為邁向成功的一個個階梯,。 3）目標的可行性：目標的設立要考慮到學生的學習基礎，應使其經(jīng)過努力能夠達到,。這樣目標的激勵作用就會較強,。 例如，我在英語教學中將英語的聽,、說,、讀、寫的活動納入目標激勵系統(tǒng),。我要求學生讀背課文時,，比試誰能把單詞讀的準，然后在十五分鐘內(nèi)比誰先背出單詞,，用當堂計分的方法鼓勵,，并將分數(shù)納入期末考核中，對于課文部分,，先讓學生嘗試著進行翻譯,，對于翻譯好的進行加分，在關鍵的知識點和難點進行必要的講解,，由于是學生急于解決的問題,，他們會集中自己的注意力，這更利于知識的接受和理解,。在此基礎之上進行朗讀比賽,，可由同座、同組比賽到個人的表演,，使得課堂緊張而生動有趣,，也使得教學達到一個又一個高潮。最后對于背下課文的同學追加20 分,。真正通過學生一點一點的努力,、一次又一次的成功達到最終的培養(yǎng)學生、鍛煉學生,，提高能力的目的,。全體學生是在機會均等、公平競爭的條件下,，通過努力實現(xiàn)目標的活動,。因此，學生主觀上愿意接受這項活動，并在一定程度上增強競爭意識,，培養(yǎng)了自學能力和探索精神,。 2、支持激勵： 通過物資獎勵和精神獎勵對學生學習英語進行肯定,，能使學生在心理上產(chǎn)生榮譽感,，激發(fā)進取精神。此種獎勵要注意：物資獎勵應給予學生書籍等學習用品,；精神獎勵要適當,，不要使學生產(chǎn)生過強的優(yōu)越感而飄飄然。對于好學生及有進步的學生進行表揚時,，我們要充分考慮到他們的努力程度以及上升的空間,，掌握尺度，恰當措詞,。使他們體驗到教師對他們的了解,、關心、支持,，進而增強自信,，邁向新的目標。 3,、榜樣激勵： 就是把需要肯定和發(fā)揚的某種學習行為,、方法，通過發(fā)現(xiàn)和選擇這一方面做得好的人和事跡,，作為典型,，樹為榜樣，使學生學有依照,，推動他們?yōu)樽约旱睦硐攵l(fā)奮學習,。這可從一下三方面進行： 1）選擇英語學習成績比較突出且穩(wěn)定的學生，或在一段時間內(nèi)進步教快的學生,，讓他們介紹自己的學習方法,，使全班學生產(chǎn)生追趕先進，不甘落后的拼取精神,。 2）尋找中外名人學習語言的先進經(jīng)驗及刻苦事例來鞭策學生,。 3）教師自身的激勵作用也相當大。有道是“強將手下無弱兵”,。英語教師的知識層次,、教學水平，直接影響著學生對英語的獲取,。因此，教師應以身作則，率先垂范,。不斷提高自己的業(yè)務水平和自身素質,。 二、建立負激勵機制的方法 在學生學習的過程中,，只有正激勵激勵而沒有負激勵是不可取的,。因為負激勵在某鐘程度上也能產(chǎn)生良好效果，有時甚至產(chǎn)生更強的反作用力,。但在實施時應注意： 1,、要切中要害，有的放矢,。批評教育學生要弄清學生錯誤的現(xiàn)象及其本質,；要就事論事，不要聯(lián)想豐富,，把學生以往的錯誤都數(shù)落出來,，這會使學生產(chǎn)生厭煩感。 2,、語言要恰當,，使之易于接受。不要用尖刻的語言對學生進行暗示,、諷刺,、打擊，要使用教育語言,，可適當加入幽默,、高雅的成分。如有的學生單詞不過關,，分不清few 和a few 的區(qū)別,。教師可以說：假如你向別人介紹你是重友情、愛交際的人,，應說：I have a few good friends. 可你卻說成：I have few good friends.別人會怎樣想你,？還會與你友好相處嗎？教學是使用這些語言即不傷害學生,，有指出了其錯誤的嚴重性,。 3、不能對學生進行體罰,。有的教師對學生進行體罰,；有的教師當眾辱罵學生，這樣有害學生的身心健康成長,。 實行激勵機制時,，要注意把握學生的心態(tài),，因人而異。 1,、對自尊心極強或不強的學生,，不宜采取負激勵，而應采取正激勵,。自尊心極強的學生對于批評很敏感,，用負激勵會挫傷其積極性，使其產(chǎn)生自卑感,。自尊心不強的學生各種各樣的批評已在其頭腦中趨于飽和,，因此已對批評很麻木。對這兩種學生,，若給予他們適當?shù)恼膭�,，激起他們心靈的火花，會產(chǎn)生較好效果,。 2,、對總是“自我感覺良好、飄飄然的學生“,，應使用負激勵,。這些學生往往易于滿足，對于自己的英語學習常常是沾沾自喜,，故步自封,。因此，教師要及時指出他們的缺點,、不足,，使其有更大進步。 3,、對那些有一定自尊心,、較情緒化的學生一定要將正激勵與負激勵結合起來并用。在他們?yōu)槌晒︱湴習r,，用負激勵使之降溫,；在他們?yōu)槔щy消沉時，正激勵使之升溫,。 在一般情況下,，要多用正激勵，少用負激勵,。 總之,，激勵機制可以貫穿于英語教學始終，它是英語教學的一種輔助手段,。憑借這種激勵機制,，能廣泛調(diào)動學生的積極性,，大面積提高教學質量。 |
