黑龍江省林業(yè)衛(wèi)生學(xué)校 趙麗紅（編號(hào)：04-116-3） 摘 要：在病理學(xué)教學(xué)中,，根據(jù)病理學(xué)特點(diǎn)及不同的章節(jié)，采用了不同的教學(xué)方法,，取得了一定的成效,。 關(guān)鍵詞：病理 教法 探討 病理學(xué)是一門(mén)歷史悠久的學(xué)科，是一門(mén)研究疾病的病因,、發(fā)病機(jī)制,、病理改變（包括代謝、機(jī)能和形態(tài)結(jié)構(gòu)的改變）和轉(zhuǎn)歸的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科,。同時(shí)，它又是一門(mén)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)推動(dòng)下迅猛發(fā)展的重要基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科學(xué),，是由基礎(chǔ)通向臨床的橋梁,。因此，如何學(xué)好病理學(xué),，將直接影響到臨床課的學(xué)習(xí),。在高速發(fā)展的信息社會(huì)背景下，病理學(xué)自身的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展同步向前,，這種發(fā)展對(duì)病理學(xué)的教學(xué)方式,、方法提出了迫切的要求，在病理學(xué)教學(xué)中,，根據(jù)病理學(xué)特點(diǎn),、及不同的章節(jié)，分別采用了不同的教學(xué)方法,，取得了一定的成效,。 一、講授法的應(yīng)用： 講授法又稱(chēng)講演法,，是教育歷史上最悠久的方法之一,，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的重要手段。在講演式教學(xué)中,，教師借助口頭言語(yǔ)呈現(xiàn)教材,，闡明知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)的理解。教師的職能是詳細(xì)指定學(xué)生將要學(xué)習(xí)什么,，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料,，分析和講解材料，并力圖使這些材料在速度和內(nèi)容上適合于每一個(gè)學(xué)生,。同時(shí),，教師還要負(fù)責(zé)診斷學(xué)習(xí)者的困難，為他們提供適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救,。 雖然講授法是一種單向性傳授知識(shí)的方式,，有其不足，但它能夠使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的知識(shí),，有利于發(fā)展學(xué)生智力,，有利于有計(jì)劃、有目的,、有意識(shí)地向?qū)W生傳授知識(shí)技能,。在講授中，教師授課內(nèi)容易于補(bǔ)充,、調(diào)整,，及時(shí)吸收新知識(shí)、新進(jìn)展,，用學(xué)生易懂的形式有效地概括學(xué)科的內(nèi)容,，在最短的時(shí)間內(nèi)將本學(xué)科的新理論傳授給學(xué)生。講授法的優(yōu)點(diǎn)還在于,，可以用不同詞語(yǔ)陳述相同的內(nèi)容,，從而有助于理解；講授中有師生的情感交流,，師生相互作用,，相互強(qiáng)化；在講授時(shí)教師還可以根據(jù)聽(tīng)課對(duì)象,、設(shè)備和教材對(duì)講授內(nèi)容靈活處理,。 在中專(zhuān)院校中，我們的學(xué)生絕大部分是初中畢業(yè)生,，他們的自學(xué)能力和理解能力均較差,，但接受知識(shí)的潛在能力和記憶能力均較強(qiáng)，根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn),，在病理教學(xué)中,，對(duì)于綜合性的問(wèn)題、理論性較強(qiáng)的章節(jié)如緒論,、疾病概論等部分,，主要采取以講授為主的方法,，這樣使學(xué)生能夠?qū)Σ±韺W(xué)的概念、任務(wù),、研究方法等有一個(gè)概括性,、系統(tǒng)性的了解，增強(qiáng)了對(duì)病理學(xué)的認(rèn)識(shí),，也為各論部分的學(xué)習(xí)打下了牢固的基礎(chǔ),。為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，這就需要教師必須充分備課,，對(duì)于難點(diǎn),、要點(diǎn)等關(guān)鍵知識(shí)透徹掌握，進(jìn)行總結(jié)概括,，用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)言使學(xué)生掌握要點(diǎn)知識(shí),。 二、啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用： 啟發(fā)式教學(xué)淵源流長(zhǎng),。從孔子的“不憤不啟,，不悱不發(fā)”，孟子的“引而不發(fā)”,，到毛澤東主席的教育思想觀“讓學(xué)生生動(dòng)活潑地,、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在德,、智,、體諸方面都得到發(fā)展”，說(shuō)明我國(guó)歷代的政治家和思想家都極其重視并倡導(dǎo)這一教學(xué)模式,。 啟發(fā)式教學(xué)則強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的主體精神,，通過(guò)教師的設(shè)問(wèn),、啟導(dǎo)、開(kāi)啟學(xué)生的心靈,，發(fā)出他們的心聲,，引起學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)出學(xué)習(xí)的最佳境界,，在教學(xué)過(guò)程中充分突出了學(xué)生的主體地位,，教師的主導(dǎo)作用，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力,。在教學(xué)過(guò)程中,，正確地運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生，這不僅需要教師重視經(jīng)典的講授,，更需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n,。 啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)貫穿在授課的各個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)方法多種多樣，例如比喻啟發(fā),、對(duì)比啟發(fā),、描述啟發(fā)、討論啟發(fā)等,。例如,，比喻啟發(fā)可以使問(wèn)題化難為易，增加趣味性,。以肝細(xì)胞水樣變性為例,，我們把水腫肝細(xì)胞比喻成逐漸吹大的氣球，顏色逐漸變淡,，體積逐漸增大,，使學(xué)生對(duì)細(xì)胞形態(tài)的變化有了深入了解。 三,、討論教學(xué)法的應(yīng)用： 討論式教學(xué)法,，是一種有效的教學(xué)方法。它是在教師指導(dǎo)下,，讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程,，增加學(xué)生之間的協(xié)助和交流的一種教學(xué)方法。學(xué)生圍繞某一中心內(nèi)容進(jìn)行討論,，可以激發(fā)學(xué)生激情,，加深對(duì)知識(shí)的理解。討論法,，可以培養(yǎng)并提高學(xué)生的思考能力,、閱讀能力、自學(xué)能力,、語(yǔ)言表達(dá)能力,，使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn),。 我們可以采取討論案例方法,。討論的案例是選擇歷年臨床實(shí)踐和教學(xué)過(guò)程中積累起來(lái)的典型病例，在課堂教學(xué)的不同階段,，以不同類(lèi)型的病例作引導(dǎo),，使學(xué)生從復(fù)雜的材料中尋找線索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，作出判斷,，從而使學(xué)生把課堂知識(shí)從機(jī)械性的記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橛洃浶缘睦斫狻８鶕?jù)學(xué)生及課程特點(diǎn),，我們主要采用“課堂講授型”病例,。在上課前,，先準(zhǔn)備一份相應(yīng)的病歷，結(jié)合病歷,，講解教材的相關(guān)內(nèi)容,，對(duì)講課內(nèi)容建立自我感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到主動(dòng)聽(tīng)課的目的,，然后要求學(xué)生對(duì)病歷上的病因,、發(fā)病機(jī)制、病理變化,、防治原則進(jìn)行分組討論,，各組派代表發(fā)言，最后由教師圍繞病歷層層剖析,、歸納總結(jié),，并對(duì)學(xué)生不正確的回答進(jìn)行分析。 對(duì)于一些理論性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容,，利用案例教學(xué)法教學(xué),，簡(jiǎn)單、易懂,，學(xué)生的興趣,、積極性都很高，收到了較好的效果,。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋矯正時(shí),，也可以應(yīng)用討論案例法，可以加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解,，把理論知識(shí)與臨床實(shí)踐聯(lián)系起來(lái),，并受到了學(xué)生的好評(píng)。 四,、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用： 病理學(xué)是一門(mén)理論性和實(shí)踐性都較強(qiáng)的科學(xué),，具有較強(qiáng)的直觀性和現(xiàn)實(shí)性，這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)既要重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)又要重視大體標(biāo)本,、病理切片、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的觀察,，力求融會(huì)貫通,。 實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)工作的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課可使學(xué)到的理論形象化,、具體化,，為步入臨床課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，這種教學(xué)方法有別于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課,，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課是在學(xué)完理論后,，做實(shí)驗(yàn)以鞏固,、驗(yàn)證理論知識(shí)。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)法除具有此種功能外,，重在學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)這種直觀教學(xué),，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,。例如,，“家兔空氣栓塞”實(shí)驗(yàn)是一個(gè)較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，操作簡(jiǎn)便,，現(xiàn)象易觀察,。在教師的引導(dǎo)下，他們就積極地去尋找家兔的致死原因,。從右心耳—右心房—右心室—肺動(dòng)脈等,。最后他們找到了家兔的致死原因主要是肺動(dòng)脈口空氣栓塞。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué),，不僅可以鞏固知識(shí),、驗(yàn)證理論，同時(shí),，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,，強(qiáng)烈的求知欲望及主動(dòng)的學(xué)習(xí)意識(shí)。這種從理論—實(shí)驗(yàn)—理論的過(guò)程,，使學(xué)生加深了對(duì)知識(shí)的理解,，教學(xué)效果明顯改善。 講授法雖然能使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的知識(shí),，但它往往不能使學(xué)生直接體驗(yàn)這些知識(shí),，學(xué)生往往被動(dòng)地接受知識(shí)，難以鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性,，因此,，在病理教學(xué)中應(yīng)吸取講授法的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)法,、討論式教學(xué)法,、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等彌補(bǔ)講授法的不足�,？傊�,，病理教學(xué)應(yīng)采取多樣化教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，活化了書(shū)本知識(shí)，培養(yǎng)了臨床思維能力,，體現(xiàn)了“因材施教”的教學(xué)原則,。 |
