黑龍江省林業(yè)衛(wèi)生學(xué)校 樸紅梅（編號(hào)：04-126-3） 摘 要：課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié),，提問不能只作為一種溫習(xí)的手段,，更應(yīng)該是能否順利完成本課程的關(guān)鍵。良好的提問方式不僅能起到承上啟下的作用,，又有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望,，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，充分體現(xiàn)教學(xué)中的師生互動(dòng)活動(dòng),，提高教育教學(xué)質(zhì)量,。 關(guān)鍵詞：課堂 提問 藝術(shù) 目前由于我校的教學(xué)模式比較固定，每堂課的教學(xué)時(shí)數(shù)又有限,，所以大多數(shù)的教師為了完成本堂課的教學(xué)任務(wù),，使課堂提問流于形式：過分的注重幾分鐘的課前提問及課程即將結(jié)束前的反饋矯正，來了解學(xué)生對(duì)舊,、新知識(shí)的掌握程度,；而忽視了在整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中提問的重要性。新課程理念下的課堂教學(xué)是教師組織,、引導(dǎo),、參與和學(xué)生自主、合作,、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng),，這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用,。而教師的“導(dǎo)”,，很大程度上靠設(shè)疑提問來實(shí)現(xiàn)，課堂提問是技巧,，更是一門藝術(shù),。如果每位教師都能根據(jù)不同的課堂類型及學(xué)生的實(shí)際情況，恰到好處的選擇提問時(shí)間及形式,，精心設(shè)計(jì)問題,，講究提問的藝術(shù)性，不僅有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固理解,，而且能以點(diǎn)帶面,，事半功倍，有助于學(xué)生啟發(fā)思維,、掌握思維方法,、引燃思維的火花，開發(fā)學(xué)生智力,，培養(yǎng)創(chuàng)新精神,，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)還能溝通師生間的情感,，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果,。 一、巧妙提問,，導(dǎo)入新課 新知識(shí)的傳授是舊知識(shí)的延續(xù),、發(fā)展、提高,。我們可以通過復(fù)習(xí)提問,、診斷性提問的形式充分體現(xiàn)新、舊知識(shí)的銜接,。在導(dǎo)入新課時(shí),，根據(jù)新課內(nèi)容正確設(shè)計(jì)導(dǎo)入性的提問，就能將舊知識(shí)自然地過渡到新知識(shí)上來,，打破以往復(fù)習(xí)提問的枯燥單一模式,，又做到“溫故而知新”，使學(xué)生不感到突然,，產(chǎn)生對(duì)新課有濃厚的興趣,、強(qiáng)烈的求知欲望。使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)集中精力,，積極思維,，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)。一般通過以下途徑,，設(shè)計(jì)導(dǎo)入性提問,。 (1)在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上，設(shè)計(jì)提問,、導(dǎo)入新課,。 (2)抓住主要矛盾，設(shè)計(jì)提問,。 以《正常產(chǎn)褥期婦女的護(hù)理》為例：本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)之一：產(chǎn)褥期的概念（即：產(chǎn)婦全身各器官自胎盤娩出至恢復(fù)或接近正常未孕狀態(tài)所需的時(shí)間,。），要突出時(shí)間是從胎盤娩出后（而不是胎兒娩出后）,，也就是產(chǎn)婦的總產(chǎn)程結(jié)束后（而不是第二產(chǎn)程結(jié)束后）的一段時(shí)間,。設(shè)計(jì)問題之一：復(fù)習(xí)提問——“總產(chǎn)程的概念”（即：規(guī)律宮縮至胎盤娩出）,。即了解了學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的掌握程度又引出新概念。知識(shí)點(diǎn)之二：產(chǎn)褥期的生理變化及護(hù)理措施,。產(chǎn)褥期用通俗的語言講就是“坐月子”,。設(shè)計(jì)問題之二：診斷性提問——“哪位同學(xué)能說出坐月子時(shí)產(chǎn)婦會(huì)出現(xiàn)哪些問題，人們又是怎么解決的,？”,，既引起了學(xué)生對(duì)新課程的興趣，以此也引出護(hù)理問題,，導(dǎo)入新課,。 二、一石要激起千層浪 課堂教學(xué)離不開課堂提問,。課堂上,，教師一個(gè)好的提問能促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口,、動(dòng)手,，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,。通過提問讓學(xué)生樂于思考,、急于思考、便于思考,。教師在提問時(shí)往往只關(guān)注那些有所準(zhǔn)備,、希望回答問題的學(xué)生，因?yàn)樗麄儾粌H會(huì)積極配合教師的教學(xué),，還能通過回答滿足表現(xiàn)的“愿望”,，這樣就能使課堂教學(xué)順利進(jìn)行；而那些沒有準(zhǔn)備,、不希望回答問題的學(xué)生對(duì)提問會(huì)產(chǎn)生緊張,、焦慮的情緒，逐漸對(duì)課堂教學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣,。的確,，學(xué)生積極投入到課堂教學(xué)中會(huì)有很多收獲，而那些不夠投入的學(xué)生就失去了很多鍛煉和提高的機(jī)會(huì),。這樣,，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，往往是那些樂于表達(dá)的學(xué)生參與了課堂交流,，而大部分學(xué)生卻只是被動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)過程,。所以教師提出的問題不僅要難易適中而且要滿足大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。 三,、正確分析回答,，全面掌握認(rèn)知程度 學(xué)生的回答有時(shí)會(huì)迷惑了教師對(duì)學(xué)生認(rèn)知的把握程度,。教師認(rèn)為學(xué)生能正確回答問題就表明他已經(jīng)全面掌握了知識(shí)。其實(shí)不然,，在很多情況下,，學(xué)生可能靠猜測(cè)獲得了答案，有時(shí)即使答案正確了,，但是過程錯(cuò)誤，如果加大提問的深度,，教師就能發(fā)現(xiàn)其問題所在,；特別是在集體回答的情況下，問題暴露的更多：一些學(xué)生根本就不知道正確答案,，但是看到其他學(xué)生積極回答問題,，他也隨聲附和。所以,，教師在設(shè)計(jì)課堂提問的同時(shí),，還要全面分析、評(píng)價(jià)學(xué)生的回答,，使回答問題真正成為教師全面掌握學(xué)生認(rèn)知程度的重要手段,。 總之，課堂提問是數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié),，是啟發(fā)學(xué)生思維,、傳授基本知識(shí)，控制教學(xué)過程,，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段,。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗,�,？梢哉f，沒有好的提問就不會(huì)有成功的數(shù)學(xué)課堂,，也就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果,。因次，精彩而有藝術(shù)的課堂提問應(yīng)該是每個(gè)教師追求的目標(biāo),，這樣才能從真正意義上提高數(shù)學(xué)課堂效率,。 |
