黑龍江省林業(yè)衛(wèi)生學校 孔慶芳（編號：04-127-3） 摘 要：如何組織課堂教學是新理念下一個不可回避的問題,，現(xiàn)中等職業(yè)技術(shù)學校有相當一部分學生在初中階段,，甚至是小學時期就養(yǎng)成了在課堂上不專心聽講,，懶于動腦,，自由散漫的不良習慣,，所以在課堂的組織教學上存在一定的難度,。這就要求教師在組織課堂教學時應針對學生的特點采取相應的措施。 關(guān)鍵詞：課堂教學 秩序 措施 新理念下該如何組織課堂教學是一個不可回避的問題,，根據(jù)我校學生的這一特點來組織教學是最行之有效的,。我校有相當一部分學生在初中階段，甚至是小學時期就養(yǎng)成了在課堂上不專心聽講,，懶于動腦,，自由散漫的不良習慣。因此我校在課堂的組織教學上存在一定的難度,。這就要求教師在組織課堂教學時應針對學生的特點采取相應的措施,。在課堂教學的過程中，常有少數(shù)學生注意力自覺不自覺地游離于教師的講授之外,。在課堂上會時常出現(xiàn)看課外書,、交頭接耳、東張西望,、吃零食,、照鏡子等不專心學習的行為。面對這種現(xiàn)象,，教師可采用多種方法來阻止： 一,、懲罰 懲罰不是目的，它是一種手段,。假如它能使學生反省和奮發(fā)努力,，可以產(chǎn)生積極的效果，那當然可以采取,。但如果懲罰不當,，就會增加他們的失落感，自卑感,，對教師產(chǎn)生反感,，從而挫傷他們的積極性。在課堂組織教學中,，不同的組織方法在學生的思想,、情感等方面會產(chǎn)生不同的后果。當學生出現(xiàn)課堂紀律問題時，是斥責,、罰站,、加大作業(yè)量等給予懲罰，還是分析原因,，啟發(fā)誘導,，實事求是，合情合理地進行解決,，對學生的近期和長遠發(fā)展都會產(chǎn)生不同的影響,。任何學生都有自己的特點和長處，都有極強的自尊心,。教師在組織課堂紀律的時候,，對個別學生既要嚴格要求，認真管理,，又要看到他們的長處,，才能逐漸加強他們的自信心和進取心，克服缺點錯誤,，向好的方面轉(zhuǎn)化,。讓學生們知道我們老師是真的為他們好。在對學生進行必要的懲罰時一定要首先進行思想教育,，使他真正認識到自己的錯誤時,，才能對其進行懲罰，否則會出現(xiàn)事與愿違的后果,。無論課堂規(guī)則制定的多么切合實際,，教師多么苦口婆心地誘導、教育,，個別學生總會出現(xiàn)一些問題,。但是我們應該認識到，個別學生的不良行為,，大多數(shù)不是他們道德觀念上的產(chǎn)物,，一般是出于好奇，或不正常心理的表現(xiàn),，教師應當在一種互相信任,，自然、親切的情況下,，對他們施加教育影響,。 二、沉默 沉默不失一種好方法,，它在組織教學中具有不同替代的重要作用,。違紀學生從教師的沉默中領(lǐng)悟到自己的過失,，領(lǐng)悟到教師對自己善意而嚴肅的規(guī)勸、警告和不容置疑,、不可抗拒的無聲命令,，領(lǐng)悟到教師寄予自己的信任和期待，從而自覺的收斂和停止自己的無關(guān)活動,，使課堂秩序復歸正常,。當然，要真正發(fā)揮沉默在組織教學中的重要作用,，還必須將沉默同教師簡潔而切中要害的有聲語言和生動傳神的面部表情及相應的手勢等有機地結(jié)合起來，只有這樣,，才能收到“此時無聲勝有聲”的良好效果,。 三、暗示 教師可用暗示的方法,，如用目光暗示,，或在暗示的同時配合語言提示，比如教師可以說“個別同學剛才恐怕沒聽見吧”或“南面這排同學中有一個同學沒在認真聽講”,。在這種暗示還不能起到作用的時候,，教師應邊講解邊走向不專心的學生，停留在他的身旁,，或拍拍他的肩膀,。以非語言行為暗示或提示，減少對其他學生的影響,。 四,、行為替換 教師可以對正在進行不良行為的學生進行行為替換。例如有的學生在課堂上打鬧時,，教師可以分配給他一個任務去做,。如幫助教師整理一個實驗工具、掛好掛圖等,。并在適當時找出他的一些優(yōu)點給予表揚和鼓勵,，使他從行為替換中得到心理的滿足，從而激發(fā)他的上進心,。 五,、微笑 當你走進教室，面對看到的不同情形要做出不同的反映,，但一定要以不輕易浪費學生的一分鐘時間為前提,，不能輕易發(fā)火，要控制情緒,，因為一堂課的基調(diào)很重要,，如果一開始就生氣，那整堂課就泡湯了。微笑教育象一股濃濃的春意流進學生的心田,；象一道和煦的陽光灑遍整個教室,。作為教師，在教育學生時,，千萬不要吝嗇你的微笑,。 六、贊揚 贊揚不要老是停留在學生習以為常的優(yōu)點上,，而是要去挖掘?qū)W生身上一些鮮為人知的優(yōu)點,，表現(xiàn)出教師的獨特眼光，讓學生得到一些新的肯定,，效果反而更好,。學生最少期望時贊揚學生，不但容易讓學生領(lǐng)受你的贊揚,，內(nèi)心還會產(chǎn)生壓力,，沒做好，還被老師贊揚,，真不好意思,，這種壓力會激發(fā)學生更加努力。當你看到有學生課前準備沒做好時,，你馬上表揚那些做得好的同學,，讓沒做好的同學自形慚愧，課后再對其教育,；也可以使用你的體態(tài)語言,，比如：走到?jīng)]放好課本的同學前，摸一下他的頭,，敲敲他的課桌,，輕輕說一聲：貪玩鬼，讓他感到老師很喜歡他,，也有點寵他,。對課間出現(xiàn)的不守紀律情況，更應憑借教育機智,，盡快把學生拉回課堂,。當你發(fā)現(xiàn)有的同學在開小差時，或一個責備的目光,，或講解突然停止,，或提問，或幾句戲謔的話,，盡量在短時內(nèi)讓他重回課堂,，而且盡量要悄悄地,、潤物細無聲的。因為課堂五十分鐘是屬于大家的,，不是屬于某個學生的,。在課堂接近尾聲時，抓住時機表揚在堂課上表現(xiàn)好的同學,。表揚的話也要幽默一點,，或?qū)嵲谝稽c。 七,、批評 1,、對于有惰性、依賴心的學生,，批評時措詞較尖銳,，語調(diào)較激烈；但絕不能諷刺挖苦,、肆意辱罵,。 2,、對于自尊心較強的學生,，批評時對錯誤不“和盤托出”，而是逐步傳達出要批評的信息,，使對方逐步適應,，逐步接受，這種方式不至于一下子談崩,。 3,、對于盲目性大、自我覺悟性差,，但易于感化的學生,，可借助他人的經(jīng)驗教訓，運用對比的方式烘托出要批評的內(nèi)容,，使被批評者能夠感受到客觀上的某種壓力,，促其自我反省。 4,、對于脾氣暴躁,、性格倔犟、容易激動的學生,，宜以商討的方式,，平心靜氣地使其在一種友好的氣氛中自然接受批評意見。 5,、對于善于思考,、性格內(nèi)向,、各方面比較成熟的學生，可以將批評的信息,，以提問的方式傳遞他們,，學生自然就會意識到，并加以注意,。 批評的目的是促其改正錯誤,，所以不要認為批評結(jié)束就萬事大吉，而要進行有意識的觀察,、輔導,、有了進步要及時表揚。注意安撫技巧,，消除感情隔膜,。批評后在必要時可以采取適當?shù)姆椒ㄏ驅(qū)W生表明為什么要批評，為什么要這樣批評,，以消除感情上的隔膜,。對確屬自己認定事實有誤或批評過火，要坦誠地表示歉意,。但是,，批評后一般不要立即找學生解釋，也不要一邊解釋一邊否定先前的批評,，否則,，不但不利于學生認識錯誤、改正錯誤,，還會有損于教師自己威信的建立,，危及今后的教育效果。 總之,，只要我們熱愛教育,、熱愛學生；認真學習教材,、挖掘教材,；課前精心準備教具課件；長期堅持下去研究課堂,。就會形成自己的教學特色和人格魅力,，打造出課堂教學的亮麗風景! |
