黑龍江省林業(yè)衛(wèi)生學校 李洪艷（編號：04-204-4） 傳統(tǒng)的聽力教學模式、教學理念已明顯不能適應(yīng)時代發(fā)展的需求，這就促使我們對之進行改革和創(chuàng)新，從而使英語教學不斷完善，與時俱進。本文討論的是英語聽力教學借助于多媒體，改革傳統(tǒng)的聽力教學模式，創(chuàng)立視、聽、說相結(jié)合的新型聽力教學模式以培養(yǎng)真正的應(yīng)用型的英語學習者，適應(yīng)境外工作的語言需要。 一、創(chuàng)立視、聽、說相結(jié)合的新型聽力教學模式 在涉外英語教學的聽、說、讀、寫、譯這一網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，聽是其中不可或缺的要素之一，它不僅是語言輸入的重要途徑，也是吸取語言營養(yǎng)的重要渠道。它的提高有助于說、讀、寫、譯等能力的鞏固和提高。如果教師忽視了聽力教學在英語教學中的作用，那么學生的語用能力尤其是交際能力就得不到有效的培養(yǎng)。為了適應(yīng)時代發(fā)展的要求，英語教師應(yīng)當改革傳統(tǒng)的聽力教學模式，以學生為中心，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，運用多種途徑，創(chuàng)立視、聽、說相結(jié)合的新型聽力教學模式，提高英語聽力的教學效果，從而達到涉外英語聽力教學的目的。 二、傳統(tǒng)聽力教學中存在的問題 聽是獲取信息的重要手段，根據(jù)美國外語教學法專家W.M.Rivers和M.S.Temperly的研究，人們所獲取的信息，75%來自于聽說，其中聽占45%，說為30%，其余25%來自于讀寫，從中我們足以看出聽在語言交際中的重要作用。然而，我國傳統(tǒng)英語聽力教學還存在很多問題，忽視了對學生聽力技能的培養(yǎng)。 （一）教學目的錯位 很多大學仍然把通過學生要參加的各種考試作為教學目的，出現(xiàn)重閱讀、輕聽力的違反語言學習規(guī)律的做法。教師通常把課堂內(nèi)容簡化成只聽幾篇對話或文章或讓學生大量練習，在四個選項中選擇，然后教師給出答案，校對答案。如此，聽力課變成了純粹的聽力水平測試，而不是通過培養(yǎng)聽力技能來提高學生的英語聽力。 （二）教學方式死板單一 傳統(tǒng)的聽力課堂，教師大多扮演操作員的角色，進行聽力教學的三步曲——放錄音、對答案、再放錄音，只注重學生聽覺器官的訓練，忽視了口語訓練，學生只是被動地聽，僅僅充當接受器的角色，自主性能動性沒有得到充分發(fā)揮，以致于課堂氣氛十分沉悶，有的學生甚至產(chǎn)生反感情緒。 （三）教學內(nèi)容枯燥乏味 不少教師僅限于教材內(nèi)容授課，課文按部就班地一課課地聽，缺乏英語聽力教學的直觀情景，無法讓人身臨其境。久而久之，學生除積累了一些做題的經(jīng)驗，并不能學到新的知識，也就無法對聽力學習的意義有更深層次的理解。 （四）教學活動缺乏互動 傳統(tǒng)的聽力課堂完全由教師操縱，一般在聽之前講解生詞，介紹背景知識，然后就是放錄音，學生根據(jù)內(nèi)容做練習，最后教師評講。每個環(huán)節(jié)基本上都是單向活動，沒有教師與學生，學生與學生之間的互動交流，沒有激發(fā)學生的參與意識和參與積極性。總的看來，傳統(tǒng)聽力教學模式已經(jīng)遠遠跟不上時代前進的步伐，一些教師在教學過程中不能用聯(lián)系的觀點看問題，忽視了聽說、聽讀、聽寫、聽譯等的結(jié)合這種教學模式培養(yǎng)出來的學生僅僅是一群能看懂英語的做題機器，真正與外國朋友進行交流時，仍然無法溝通。因此，聽力教學改革勢在必行。聽、說、讀、寫、譯這五項技能是相互聯(lián)系，相互作用，不可偏廢的。這就要求廣大教師要想辦法，找到一條能培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫、譯綜合技能的途徑，增加學生的學習興趣，擴大學生的知識面，運用多媒體，視、聽、說相結(jié)合不失為一種行之有效的做法。 三、視、聽、說相結(jié)合大力提高大學英語聽力教學效果 要打破傳統(tǒng)單一的聽力教學模式，就要以培養(yǎng)學生聽說、讀、寫、譯綜合能力為前提，以聽為主，聽說并行，利用聽力教材進行聽說教學，同時適當增加音樂和電影欣賞，豐富教學內(nèi)容。也就是要充分利用、挖掘、擴展、補充教材所提供的材料，開發(fā)其交際功能，將聽力材料在聽力理解的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變成口語訓練的材料，通過視、聽、說三維立體地對語言信息進行加工處理，創(chuàng)造一個課堂語言環(huán)境，培養(yǎng)學生的英語思維，語言能力，交際能力，從而有效地提高學生的英語水平。現(xiàn)以上海外語教育出版社出版的全新版大學英語聽說教程6第一冊第一單元為例，分析如何創(chuàng)立視、聽、說相結(jié)合的新型聽力教學模式。 （一）基礎(chǔ)技能訓練 第一部分基礎(chǔ)技能訓練內(nèi)含兩個練習，即Communicative Function和Listening Strategy。Communicative Function部分選用了一些日常口語對話，練習的末尾還總結(jié)出了圍繞該對話主題會經(jīng)常使用的一些短語，在教學過程中，做完了該項練習，教師可讓學生兩人一組，參照所聽材料，運用列出的短語，自己設(shè)計情景，編出一段對話，進行真實情境下的口語訓練。該部分對話主題是Greetings and Introductions，所以可讓學生編一個對話，或是相互問候或是相互介紹，這樣既可以使聽力和口語得到同步提高，又可以活躍課堂氣氛，提高學生興趣。Listening Strategy中循序漸進地編排了一些語音、字母、數(shù)字、單詞、句型等語言基礎(chǔ)的聽音訓練，教師可利用這部分內(nèi)容，在指導(dǎo)學生正確辨音的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們正確發(fā)音。 （二）語篇訓練 第二部分有一篇聽力材料，內(nèi)含三個練習:Pre2 listening Task，圍繞課文話題，啟發(fā)學生開口，為下一步聽說練習熱身;Listening Tasks，包含Listening for general understanding和Listening for details兩個子練習，著重培養(yǎng)學生整體理解以及攝取特定信息的能力;Speaking Tasks，以熟悉的口語表達形式為主，基本上提供兩個樣板情景對話要求學生進行較機械的口語活動，重點培養(yǎng)學生的口頭交際能力。其一是Pre2listeningTask“解碼理論告訴我們:聽者個人的心理因素帶來的負面影響主要有兩種情形:一為對聽力材料或信息在未知的情況下產(chǎn)生的焦慮和緊張;二為對所聽內(nèi)容茫然不知或漠不關(guān)心而產(chǎn)生的非參與感。這兩種心理狀態(tài)很大程度上限制了學習者聽力水平的提高，學生如果在毫無心理準備的狀態(tài)下去聽，語音、語義、文化三個層次解碼易混雜在一起，收效就不大，所以做好聽前準備是聽力課必不可少的前提之一。這項練習就很好地解決了這一問題它給學生提出了很多與聽力材料主題相關(guān)的問題，啟發(fā)學生開口討論，并且還提供了回答這些問題可以運用的口語表達素材，規(guī)范了學生語言，這樣既鍛煉了學生的口頭表達能力，也通過活化背景知識來幫助學生樹立積極性，使學生對要聽的材料充滿信心。其二是Listening Tasks這一訓練中包含兩個練習，它需要學生泛聽了解全文大意和精聽抓個別信息，所謂精聽是指要求學生不僅要聽懂文章的大意，還要聽出詞匯、短語和結(jié)構(gòu);而泛聽則是對精聽的鞏固和補充，在泛聽中不需要聽懂每字、每句，只要聽懂文章主要意思即可。這部分聽力材料一般放三遍:第一遍要求抓住大意，培養(yǎng)學生整體概念;第二遍逐句放，力爭使學生做到句句聽懂，遇到較難的句子時可反復(fù)播放，加以復(fù)述并且使用其他表達法解釋或讓學生翻譯，進行啟發(fā);第三遍要求學生連貫整體文章，同時讓學生回答問題。通過這樣精聽泛聽的結(jié)合訓練，可有效地提高學生的聽力水平，讓學生能進一步正確領(lǐng)會課文的主要思想及作者的思想感情。其三是Speaking Tasks這一訓練提供了幾段對話，要求學生進行機械的口語活動，可放在課后讓學生對照錄音進行跟讀、要求學生盡量模仿錄音中的語音、語調(diào)，因為語音和語調(diào)的學習和掌握是學好英語的第一步。高校學生80%因地區(qū)差異，發(fā)音南腔北調(diào)，所以適當?shù)恼Z音語調(diào)訓練是非常必要的。 （三）主題訓練 第三部分的Additional Listenings配有與主題相關(guān)的對話或短文以及練習，在完成了有關(guān)的聽力訓練之后，教師可利用該單元的主題引導(dǎo)學生進行主題口語訓練，擴大一些相關(guān)的詞匯，了解文化差異以及一些語言習慣，如該單元的主題是英語學習，教師就可布置一篇口頭作文“My View on Studying English”首先讓學生分小組進行討論，給每個學生提供均等的口語訓練機會，然后派代表向全班做匯報。當然主題訓練教學可采用很多其他方式，如復(fù)述、辯論、表演等等。總之，教師要想辦法讓學生在輕松自然的狀態(tài)下，熟練地運用語言，激發(fā)他們對英語學習的求知欲和興趣，培養(yǎng)他們在合適的情景中實際運用英語的能力。 （四）適當補充音樂和電影欣賞，豐富教學內(nèi)容 網(wǎng)絡(luò)和多媒體的飛速發(fā)展，給英語教學帶來了豐富的聽力資源教師完全有可能也有必要在實際的課堂設(shè)計中根據(jù)每一課的教材內(nèi)容及教學要求和目的，配備相應(yīng)的同步輔助材料，盡可能為學生提供更多的學習資料，促進語言知識的內(nèi)化。 四、結(jié)語 聽、說、讀、寫、譯之間客觀上存在著密切的相互關(guān)系，其中任何一種能力的偏廢都會導(dǎo)致英語學習的失敗，因此，聽力教學必須與說、讀、寫、譯等緊密聯(lián)系，只有五種能力都提高了，學生才能從整體上提高英語水平。運用視、聽、說結(jié)合的聽力教學模式可培養(yǎng)和訓練學生的聽力技能，同時又讓學生沉浸在一個豐富的視、聽、說的環(huán)境中，這樣有助于培養(yǎng)出既有良好的聽力能力，又具有文化意識，并能流利地運用英語進行口語交際的人才。 |
