黑龍江省林業(yè)衛(wèi)生學(xué)校 李洪艷（編號：04-204-4） 傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式、教學(xué)理念已明顯不能適應(yīng)時代發(fā)展的需求,，這就促使我們對之進(jìn)行改革和創(chuàng)新,，從而使英語教學(xué)不斷完善，與時俱進(jìn),。本文討論的是英語聽力教學(xué)借助于多媒體,，改革傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，創(chuàng)立視,、聽,、說相結(jié)合的新型聽力教學(xué)模式以培養(yǎng)真正的應(yīng)用型的英語學(xué)習(xí)者，適應(yīng)境外工作的語言需要,。 一,、創(chuàng)立視、聽,、說相結(jié)合的新型聽力教學(xué)模式 在涉外英語教學(xué)的聽,、說、讀,、寫,、譯這一網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，聽是其中不可或缺的要素之一,，它不僅是語言輸入的重要途徑,，也是吸取語言營養(yǎng)的重要渠道。它的提高有助于說,、讀,、寫、譯等能力的鞏固和提高,。如果教師忽視了聽力教學(xué)在英語教學(xué)中的作用,，那么學(xué)生的語用能力尤其是交際能力就得不到有效的培養(yǎng)。為了適應(yīng)時代發(fā)展的要求,，英語教師應(yīng)當(dāng)改革傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式,，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的優(yōu)勢,，運(yùn)用多種途徑,，創(chuàng)立視、聽,、說相結(jié)合的新型聽力教學(xué)模式,，提高英語聽力的教學(xué)效果，從而達(dá)到涉外英語聽力教學(xué)的目的,。 二,、傳統(tǒng)聽力教學(xué)中存在的問題 聽是獲取信息的重要手段,，根據(jù)美國外語教學(xué)法專家W.M.Rivers和M.S.Temperly的研究，人們所獲取的信息,，75%來自于聽說,，其中聽占45%，說為30%,，其余25%來自于讀寫,，從中我們足以看出聽在語言交際中的重要作用。然而,，我國傳統(tǒng)英語聽力教學(xué)還存在很多問題,，忽視了對學(xué)生聽力技能的培養(yǎng)。 （一）教學(xué)目的錯位 很多大學(xué)仍然把通過學(xué)生要參加的各種考試作為教學(xué)目的,，出現(xiàn)重閱讀,、輕聽力的違反語言學(xué)習(xí)規(guī)律的做法。教師通常把課堂內(nèi)容簡化成只聽幾篇對話或文章或讓學(xué)生大量練習(xí),，在四個選項(xiàng)中選擇,，然后教師給出答案，校對答案,。如此,，聽力課變成了純粹的聽力水平測試，而不是通過培養(yǎng)聽力技能來提高學(xué)生的英語聽力,。 （二）教學(xué)方式死板單一 傳統(tǒng)的聽力課堂,，教師大多扮演操作員的角色，進(jìn)行聽力教學(xué)的三步曲——放錄音,、對答案,、再放錄音，只注重學(xué)生聽覺器官的訓(xùn)練,，忽視了口語訓(xùn)練,，學(xué)生只是被動地聽，僅僅充當(dāng)接受器的角色,，自主性能動性沒有得到充分發(fā)揮,，以致于課堂氣氛十分沉悶，有的學(xué)生甚至產(chǎn)生反感情緒,。 （三）教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味 不少教師僅限于教材內(nèi)容授課,，課文按部就班地一課課地聽，缺乏英語聽力教學(xué)的直觀情景,，無法讓人身臨其境,。久而久之，學(xué)生除積累了一些做題的經(jīng)驗(yàn)，并不能學(xué)到新的知識,，也就無法對聽力學(xué)習(xí)的意義有更深層次的理解。 （四）教學(xué)活動缺乏互動 傳統(tǒng)的聽力課堂完全由教師操縱,，一般在聽之前講解生詞,，介紹背景知識，然后就是放錄音,，學(xué)生根據(jù)內(nèi)容做練習(xí),，最后教師評講。每個環(huán)節(jié)基本上都是單向活動,，沒有教師與學(xué)生,，學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流，沒有激發(fā)學(xué)生的參與意識和參與積極性,�,？偟目磥恚瑐鹘y(tǒng)聽力教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時代前進(jìn)的步伐,，一些教師在教學(xué)過程中不能用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問題,，忽視了聽說、聽讀,、聽寫,、聽譯等的結(jié)合這種教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生僅僅是一群能看懂英語的做題機(jī)器，真正與外國朋友進(jìn)行交流時,，仍然無法溝通,。因此，聽力教學(xué)改革勢在必行,。聽,、說、讀,、寫,、譯這五項(xiàng)技能是相互聯(lián)系，相互作用,，不可偏廢的,。這就要求廣大教師要想辦法，找到一條能培養(yǎng)學(xué)生聽,、說,、讀、寫,、譯綜合技能的途徑,，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，運(yùn)用多媒體,，視,、聽、說相結(jié)合不失為一種行之有效的做法,。 三,、視、聽,、說相結(jié)合大力提高大學(xué)英語聽力教學(xué)效果 要打破傳統(tǒng)單一的聽力教學(xué)模式,，就要以培養(yǎng)學(xué)生聽說、讀,、寫,、譯綜合能力為前提，以聽為主,，聽說并行,，利用聽力教材進(jìn)行聽說教學(xué)，同時適當(dāng)增加音樂和電影欣賞,，豐富教學(xué)內(nèi)容,。也就是要充分利用、挖掘,、擴(kuò)展,、補(bǔ)充教材所提供的材料，開發(fā)其交際功能,，將聽力材料在聽力理解的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變成口語訓(xùn)練的材料,，通過視、聽,、說三維立體地對語言信息進(jìn)行加工處理,，創(chuàng)造一個課堂語言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維,，語言能力,，交際能力，從而有效地提高學(xué)生的英語水平�,，F(xiàn)以上海外語教育出版社出版的全新版大學(xué)英語聽說教程6第一冊第一單元為例,，分析如何創(chuàng)立視、聽,、說相結(jié)合的新型聽力教學(xué)模式,。 （一）基礎(chǔ)技能訓(xùn)練 第一部分基礎(chǔ)技能訓(xùn)練內(nèi)含兩個練習(xí)，即Communicative Function和Listening Strategy,。Communicative Function部分選用了一些日�,？谡Z對話,，練習(xí)的末尾還總結(jié)出了圍繞該對話主題會經(jīng)常使用的一些短語，在教學(xué)過程中,，做完了該項(xiàng)練習(xí),，教師可讓學(xué)生兩人一組，參照所聽材料,，運(yùn)用列出的短語,，自己設(shè)計(jì)情景，編出一段對話,，進(jìn)行真實(shí)情境下的口語訓(xùn)練,。該部分對話主題是Greetings and Introductions,，所以可讓學(xué)生編一個對話,，或是相互問候或是相互介紹，這樣既可以使聽力和口語得到同步提高,，又可以活躍課堂氣氛,，提高學(xué)生興趣。Listening Strategy中循序漸進(jìn)地編排了一些語音,、字母,、數(shù)字、單詞,、句型等語言基礎(chǔ)的聽音訓(xùn)練,，教師可利用這部分內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生正確辨音的基礎(chǔ)上指導(dǎo)他們正確發(fā)音,。 （二）語篇訓(xùn)練 第二部分有一篇聽力材料,，內(nèi)含三個練習(xí):Pre2 listening Task，圍繞課文話題,，啟發(fā)學(xué)生開口,，為下一步聽說練習(xí)熱身;Listening Tasks，包含Listening for general understanding和Listening for details兩個子練習(xí),，著重培養(yǎng)學(xué)生整體理解以及攝取特定信息的能力;Speaking Tasks,，以熟悉的口語表達(dá)形式為主，基本上提供兩個樣板情景對話要求學(xué)生進(jìn)行較機(jī)械的口語活動,，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口頭交際能力,。其一是Pre2listeningTask“解碼理論告訴我們:聽者個人的心理因素帶來的負(fù)面影響主要有兩種情形:一為對聽力材料或信息在未知的情況下產(chǎn)生的焦慮和緊張;二為對所聽內(nèi)容茫然不知或漠不關(guān)心而產(chǎn)生的非參與感。這兩種心理狀態(tài)很大程度上限制了學(xué)習(xí)者聽力水平的提高,，學(xué)生如果在毫無心理準(zhǔn)備的狀態(tài)下去聽,，語音、語義,、文化三個層次解碼易混雜在一起,，收效就不大，所以做好聽前準(zhǔn)備是聽力課必不可少的前提之一。這項(xiàng)練習(xí)就很好地解決了這一問題它給學(xué)生提出了很多與聽力材料主題相關(guān)的問題,，啟發(fā)學(xué)生開口討論,，并且還提供了回答這些問題可以運(yùn)用的口語表達(dá)素材，規(guī)范了學(xué)生語言,，這樣既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力,，也通過活化背景知識來幫助學(xué)生樹立積極性，使學(xué)生對要聽的材料充滿信心,。其二是Listening Tasks這一訓(xùn)練中包含兩個練習(xí),，它需要學(xué)生泛聽了解全文大意和精聽抓個別信息，所謂精聽是指要求學(xué)生不僅要聽懂文章的大意,，還要聽出詞匯,、短語和結(jié)構(gòu);而泛聽則是對精聽的鞏固和補(bǔ)充，在泛聽中不需要聽懂每字,、每句,，只要聽懂文章主要意思即可。這部分聽力材料一般放三遍:第一遍要求抓住大意,，培養(yǎng)學(xué)生整體概念;第二遍逐句放,，力爭使學(xué)生做到句句聽懂，遇到較難的句子時可反復(fù)播放,，加以復(fù)述并且使用其他表達(dá)法解釋或讓學(xué)生翻譯,，進(jìn)行啟發(fā);第三遍要求學(xué)生連貫整體文章，同時讓學(xué)生回答問題,。通過這樣精聽泛聽的結(jié)合訓(xùn)練,，可有效地提高學(xué)生的聽力水平，讓學(xué)生能進(jìn)一步正確領(lǐng)會課文的主要思想及作者的思想感情,。其三是Speaking Tasks這一訓(xùn)練提供了幾段對話,，要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械的口語活動，可放在課后讓學(xué)生對照錄音進(jìn)行跟讀,、要求學(xué)生盡量模仿錄音中的語音,、語調(diào)，因?yàn)檎Z音和語調(diào)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)好英語的第一步,。高校學(xué)生80%因地區(qū)差異,，發(fā)音南腔北調(diào)，所以適當(dāng)?shù)恼Z音語調(diào)訓(xùn)練是非常必要的,。 （三）主題訓(xùn)練 第三部分的Additional Listenings配有與主題相關(guān)的對話或短文以及練習(xí),，在完成了有關(guān)的聽力訓(xùn)練之后，教師可利用該單元的主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題口語訓(xùn)練,，擴(kuò)大一些相關(guān)的詞匯,，了解文化差異以及一些語言習(xí)慣,，如該單元的主題是英語學(xué)習(xí)，教師就可布置一篇口頭作文“My View on Studying English”首先讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論,，給每個學(xué)生提供均等的口語訓(xùn)練機(jī)會,，然后派代表向全班做匯報。當(dāng)然主題訓(xùn)練教學(xué)可采用很多其他方式,，如復(fù)述,、辯論、表演等等,�,？傊處熞朕k法讓學(xué)生在輕松自然的狀態(tài)下,，熟練地運(yùn)用語言,，激發(fā)他們對英語學(xué)習(xí)的求知欲和興趣，培養(yǎng)他們在合適的情景中實(shí)際運(yùn)用英語的能力,。 （四）適當(dāng)補(bǔ)充音樂和電影欣賞,，豐富教學(xué)內(nèi)容 網(wǎng)絡(luò)和多媒體的飛速發(fā)展,，給英語教學(xué)帶來了豐富的聽力資源教師完全有可能也有必要在實(shí)際的課堂設(shè)計(jì)中根據(jù)每一課的教材內(nèi)容及教學(xué)要求和目的,，配備相應(yīng)的同步輔助材料，盡可能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資料,，促進(jìn)語言知識的內(nèi)化,。 四、結(jié)語 聽,、說,、讀、寫,、譯之間客觀上存在著密切的相互關(guān)系,，其中任何一種能力的偏廢都會導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的失敗，因此,，聽力教學(xué)必須與說,、讀、寫,、譯等緊密聯(lián)系,，只有五種能力都提高了，學(xué)生才能從整體上提高英語水平,。運(yùn)用視,、聽、說結(jié)合的聽力教學(xué)模式可培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的聽力技能,，同時又讓學(xué)生沉浸在一個豐富的視,、聽,、說的環(huán)境中，這樣有助于培養(yǎng)出既有良好的聽力能力,，又具有文化意識,，并能流利地運(yùn)用英語進(jìn)行口語交際的人才。 |
