黑龍江省林業(yè)衛(wèi)生學(xué)校 李洪艷（編號：04-211-7） 育人是教師的天職。班主任不是簡單地管理學(xué)生，而是教學(xué)生如何做人。班主任怎樣才能達(dá)到育人的目標(biāo)呢？我想應(yīng)是全身心投入，全方位重視、全過程負(fù)責(zé)。在“育人”工作的整體施工中，要注重“知、愛、情、理、行”五個方面的有機(jī)融合。 一、知學(xué)生是育人之前提 知就是班主任全面了解和研究學(xué)生，綜合掌握學(xué)生情況，對所有的教育對象有一個立體的認(rèn)識。全面了解學(xué)生，可采取多方位、多途徑。最常用的有：一是“談”，既找學(xué)生個別談心，主要了解學(xué)生的心理活動，個別談心要善于捕捉良機(jī)。二是“問”，即調(diào)查訪問，研究學(xué)生外部表現(xiàn)。主要是學(xué)生過去的表現(xiàn)或家庭情況等。教師有意、學(xué)生無心，這才能把握其行為的客觀性和真實性。 二、愛學(xué)生是育人之基礎(chǔ) 沒有愛，就沒有教育。陶行知說過，教育者要“愛滿天下”，要“捧著一顆心來，不帶半根草去”，班主任必須要用誠摯熾熱的態(tài)度和“愛滿天下”的崇高博大的情懷去熱愛每一個學(xué)生，尊重每個學(xué)生。在思想上要認(rèn)識到“金無足赤，人無完人”，每個人都有缺點和優(yōu)點。班主任只有心里時刻裝著每一個學(xué)生，學(xué)生才能從內(nèi)心里敬佩你、信賴你，才能喚起學(xué)生奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情，冰釋其心底積淀的自卑，使其大膽去尋找失落的綠洲，奔向健康的人生之路。 時刻不忘愛每一個學(xué)生，是素質(zhì)教育的一個基本特征，是教育工作者職業(yè)道德的核心，是班主任育人工作的基礎(chǔ)和出發(fā)點。 三、以情動人是育人之橋梁 孔子曰：“親其師才能信其道。”班主任只有與學(xué)生建立起深厚感情，學(xué)生才能領(lǐng)悟你的愛，學(xué)生在心理上才會得到滿足，才會向你傾訴內(nèi)心世界，才會聽從你的教誨，接受你的教育，才能把教育的內(nèi)容化為自己的需要，并為滿足需要去努力。情，體現(xiàn)在班主任與學(xué)生的推心置腹的接觸、同甘共苦和每一份無微不至的關(guān)懷之中，尤其是批評學(xué)生時，更應(yīng)注意場合，對事不對人，語言坦誠，循循善誘，滲透情感和哲理。 班主任只有堅持以“情”感人，才能增強育人工作的感染力和有效性。 四、曉之以理是育人之通道 理，就是擺事實，講道理。以事實說話、以理服人和情理互融是貫穿育人全過程中的一個重要原則，是班主任育人工作的通道。尤其是現(xiàn)代的學(xué)生，大多數(shù)是獨生子女，生活條件較好，信息來源較廣，外來文化影響較多，他們雖懂得一些道理，卻顯得幼稚，對是非的判斷能力較弱，自主與自律能力較脆，抗挫能力不強，心理上存在依賴、偏執(zhí)、對抗、撒謊、抑郁、任性、孤僻等不足。因此，給他們講道理須循循善誘，深入淺出，以理明事，還須多方位、多途徑、不落俗套，措辭要有新意，千萬不要采取“恐嚇”或“壓服”方式，而應(yīng)情理互融，剛?cè)嵯酀?jì)。給他們講道理，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的人生觀、價值觀和道德觀，使其樹立遠(yuǎn)大的理想，減少盲從與從眾心理，提高適應(yīng)社會的各種能力。 五、身體力行是育人之關(guān)鍵 蘇霍姆林斯基說過，班主任不僅是自己所教學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人。實踐證明，班主任的行為特征對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的作用，成為學(xué)生效法的榜樣。教師率先垂范、為人師表主要體現(xiàn)在以下幾點：一是愛崗敬業(yè)，不失職；二是遇事冷靜，不失態(tài)；三是寬以待人，不失度；四是實事求是，不失真。“行”要深入學(xué)生心靈，行動是無聲的命令，要求學(xué)生做到的，首先班主任自己要做到。 總之，育人工程是一項系統(tǒng)工程，要把學(xué)生琢玉成器，要求班主任既要有崇高的事業(yè)心，又要有高超的藝術(shù)性，還要有強烈責(zé)任感。在育人工作中，班主任應(yīng)該注重“愛、知、情、理、行”五個方面有機(jī)融合，求真務(wù)實，與時俱進(jìn)。只有這樣，才能達(dá)到育人的目標(biāo)與要求，才能不斷積累經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新。 |
